我国著名的教育学家蔡元培先生在“学堂教科论”一文中写道：“我们教书，并不是像把水注入瓶子一样，注满就算完事，最重要的是要引起学生读书的兴味，做教员的，不可一句一句或一字一字的讲给学生听，最好使学生自己去研究。教员甚至不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他们……”。强调教学改革要使学生学习有兴趣，不主张注入式教学，提倡启发式教学！受蔡老先生的启发，在包装设计课程的教学上我更加重视课堂教学改革，注重教育方法的改进，改革的着力点应集中在教学第一线的教师，他们的分析和思考通过技能的操作、归纳方法，体现思维等方式的能力将直接决定教学改革的效果！
改造旧模式，建立新模式。如果我们的老师没有思维方式上的根本性转变，那就不可能建立起与新形势相适应的教学模式或教学方法！艺术设计专业的课堂教学基本上都是延续着以老师为中心的教学模式-----讲授加练习，通常老师先将理论专业知识讲解完，并把作业的要求做简要的说明，然后在余下的时间里指导设计。基本上整个课程是老师讲，学生听，像这种传统的“填鸭式”、“保姆式”教育方法对于本来就倾向感性思维的艺术类学生来说，往往很难有实际的效果，到动手做作业时，大部分同学不善于想象和创造，设计的作品东拼西凑，甚至抄袭，敷衍了事，基本上把作业当成了一种形式，学习极端被动，逃课现象时有发生。
出现这种情况的主要原因是我们的艺术专业教学模式没有多少更新，教学思维与教学方法死板，基本重复着相同的模式与内容。我们做老师的大多没有充分考虑学生的兴趣，忽视了学生的想象力、反思能力、独立自主能力和创造精神的发展；忽视了学生处于教学的极端被动性地位中的感受，没有给他们解说自己情感的舞台，把它看成是简单的传道、授业、解惑；没有唤起学生的主体意识，因而他们也就失去了学习的兴趣，最终导致了逃课现象的发生。因此，“互动式教学模式”首先就需要我们的教师在教学思维方式上要有所转变！这不仅开拓了一个全新的教学思路，而且还帮助学生重新找回自信，增强其学习的热情。
那么什么是互动式教学模式呢?
所谓互动式教学模式就是以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，以启发式教学为主，让学生与老师共同参加课程的教与学。通过学生对教材的自主钻研与小组讨论相结合，按互教、互学、互助的模式进行调研、讨论、交流设计心得等方式学习，优化教学要素，培养学生的自学能力，开发学生的创造性思维，把教学改革的重点放在如何提高学生的学习热情上，增强他们的学习兴趣。而老师则直接加入学生小组的讨论中，与学生之间是平等的对话者，是双向互动的关系。在整个教学过程中老师始终是配角，起引导、补充、归纳和完善的作用，这样既能充分发挥学生的积极主体作用，又能体现教师导的作用！改变了老师讲学生听在传统教学中所形成的习惯或模式，使学生正确认识到自身的优势和未来的社会价值，学习也就会因此而变得更加积极主动，也就形成了教学上师生之间的真正互动！
在包装设计专业课程的教学改革中，除了以课堂教学为主之外，还要结合部分设计现场教学来打破传统封闭式课堂教学模式，少传授些“本本主义”的知识，少做些虚拟的设计课题。多组织学生从事一定的实际设计课题，达到巩固和加强理论知识的学习与设计实践的体会，促成体验操作和交流启发，让他们学会解决设计中的实际问题，重在于培养一种好的学习方法、研究探讨方法和设计说服能力等综合素质的训练上，使学生能够在设计与探讨中亲身体验触类旁通的喜悦，尽快适应新形势下社会对包装设计艺术类学生的要求。
“互动式教学模式”根据课程的教学目的和教学内容分如下四个阶段进行设计：1、理论研讨阶段；2、实践设计课题分析和讨论阶段；3、设计创意与定稿阶段；4、完稿制作阶段。每个阶段基本上都是交叉采用“定”、“学”、“交”、“评”四个环节共同完成教学活动。所谓“定”就是定学习量、定课题和定课题小组；“学”就是自学教材，做好读书笔记；“交”就是课题小组之间互相交流讨论学习经验；“评”就是讲评教学活动的过程及效果。下面就以包装设计课程为例探讨“互动式教学模式”。
首先把课程的安排告知学生，明确包装设计课程教学的目的和要求，确定理论范围，同时说明“互动式教学”的优点后作如下安排：定设计理论范围、确定课题小组和设计实际课题。让学生自己查找资料，自主钻研，做好读书笔记，体现“学”的环节。
其次是进入“交”的环节，组织以学生为主体的课程理论演讲，在包装设计课程理论范围内提出各自的观点和意见，老师注意听并作好情况记录，同时收读书笔记。这个环节主要是要求老师从主讲的角色转换成“听众”来多收集学生在学习中出现的问题或意见，作为老师只有多听听学生的“声音”，才能真正了解学生对知识结构的认识程度，才能了解学知道什么、需要什么，才能真正把“解惑”落到实处！
最后是理论教学讲评。针对学生在演讲中普遍存在的问题及教学重点、难点做简要的陈述或重点讲解，及时解答同学们提出的问题。加强对学生的引导，这也是教学改革中十分重要的一环。
首先安排设计课题的市场考察与资料收集。小组合作学习分析资料，创设解决课题方式的过程。课题小组主要是在市场调查的基础上，通过头脑激荡法的形式组织讨论，找出商品包装设计的问题点和机会点。以食品包装设计为例，我们在做市场调查时必须把同类的食品包装情况做出分析，找出新产品包装的问题点和机会点，确定设计方向。
草图设计与定稿。此阶段主要是以课题小组为单位，按设计公司运作的模式进行设计分析与讨论，提出他们各自的看法和意见，确立设计方案。一般要求学生多做设计创意草图，要求学生从多个不同的角度进行分析与设计定位。这个环节的目的是培养学生的创造性思维能力的发展，激发设计创意点！
主要是以设计作品展的形式进行交流与沟通，老师与学生之间以客户与设计师的关系进行对话。通过学生之间互相观摩学习，了解了自己的设计水平状况后进行自我评分（可结合设计创意过程说出评分的理由），老师以客户的身份提出质疑。通过师生多角色相结合的方法来共同完成该课程的学习，意在让这些年轻的设计师们感受到浓郁设计氛围的同时提高自己的设计鉴赏能力和设计说服能力，通过学生与老师的现场讲评或者是辩解，给他们解说自己情感的舞台，提出他们自己对设计作品的想法，这样既可发挥理论对实践环节的指导作用，又可在实践中检验理论，加深印象。最后收课程学习总结报告，课程才正式结束！这样改变了几十年来艺术评分都是由老师说了算的通病，杜绝了学生为了得高分，尽量适应、满足老师的爱好和审美去做设计，影响了学生们创造性思维能力和设计个性的发展。因此，老师在教学中的“绝对权利”所带来的优劣效果应该受到质疑！
实践证明，“互动式教学模式”有利于培养学生的独立思考，自主获得知识和信息的能力；有利于培养学生的创新意识；有利于培养学生的竞争意识和团队协作观念；通过课堂上的讨论辩解，有利于培养学生的应变能力。因此教师在市场与学生之间，必须从“经验型”转变成为“教研型”、“创造型”，而且还要具有较强的角色转换意识！在面对具体的教学内容时，我们不能遵循固定不变的教学模式，还必须在具体的教学情境中，根据实际情况去合理地组织教学，灵活地采用各种新的课堂组织管理方法，优化教学要素，从而获得好的教学效果。
